# 课程设计：让目标、任务与证据一致 — 学习任务单

[学习指南](https://unireadinglist.com/zh-cn/guides/curriculum-design/)

[课程专题: 课程与教学](https://unireadinglist.com/zh-cn/subjects/education/#course-curriculum-instruction)

来源确认日期: 2026-11-04

学习计划与例题由 University Reading List 编辑整理。

全部图形计划为纸上虚构，不是课堂实验。开放本支持设计项目，Reader讨论争议目的而非统一方法。

## 选择你的起点

- [ ] 开放设计项目
  McDonald/West连接问题、学习者、任务、原型与评价。

- [ ] 逆向建单元
  Wiggins/McTighe连接理解、证据与经历。

- [ ] 追问选定目标
  Reader考察课程优先谁的知识与目的。

## 三本书如何取舍

### Design for Learning: Principles, Processes, and Praxis

Jason K. McDonald; Richard E. West (editors) · 1 · 2021
免费设计过程

什么情况下适合读: 需界定教学问题并改原型。
什么情况下选别本: 只需单元模板或课程理论史。
建议阅读范围: 读问题框定、任务分析、课程设计和测量学习主题。
局限与取舍: 原型不证明学习有效。

#### 选书前试做

选活动前写图形表现目标。
检查标准: 新图形加理由，不是记颜色。

你的笔记:

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ISBN: 9780578854977

[官方免费阅读](https://edtechbooks.org/id/)

[书目信息与获取方式](https://unireadinglist.com/zh-cn/subjects/education/design-for-learning-mcdonald-west/)

### The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units（高质量教学单元设计指南）

Grant Wiggins; Jay McTighe · 1 · 2011
逆向单元设计

什么情况下适合读: 需明确目标证据教学联系。
什么情况下选别本: 要完整理论选集或教法普遍因果结论。
建议阅读范围: 用A–E大理念、模板、起点、初稿与目标类型。
局限与取舍: 对齐仍可有目的与机会争议。

#### 选书前试做

比重复F1/F2与新F3/F4。
检查标准: 后者直接查迁移，均不单独证教学因果。

你的笔记:

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ISBN: 9781416611493

[书目信息与获取方式](https://unireadinglist.com/zh-cn/subjects/education/understanding-by-design-guide-high-quality-units/)

### The Curriculum Studies Reader（课程研究读本）

David J. Flinders (ed.); Stephen J. Thornton (ed.) · 6 · 2022
竞争课程目的

什么情况下适合读: 已有设计术语，想查前提。
什么情况下选别本: 只需现成填写模板。
建议阅读范围: 把Tyler、Popham、Eisner选文作为不同立场。
局限与取舍: 编辑论争不是共同结论，批判仍须可执行任务。

#### 选书前试做

提保留及质疑图形目标的理由。
检查标准: 目标价值与任务测量分开。

你的笔记:

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ISBN: 9780367648398

[书目信息与获取方式](https://unireadinglist.com/zh-cn/subjects/education/the-curriculum-studies-reader/)

## 开始前需要会什么

### 表现规则是什么？

你的笔记:

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### 练习成功就是迁移？

你的笔记:

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### 需何数学？

你的笔记:

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## 六步学习计划

- [ ] 定目标

建议阅读范围: 问题框定。

要做的练习: 写规则加理由分类新四边形。

检查标准: 不以记忆或愉快替代。

你的笔记:

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- [ ] 析任务

建议阅读范围: 任务分析。

要做的练习: 列两对边和向量检验。

检查标准: 必要步骤可教。

你的笔记:

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- [ ] 对照教学

建议阅读范围: 单元初稿。

要做的练习: 一组平行正例、两组反例，再旋转换色。

检查标准: 颜色朝向不定义规则。

你的笔记:

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- [ ] 解迁移证据

建议阅读范围: 逆向设计。

要做的练习: 分别解释F3/F4两对边。

检查标准: 恰一组时yes/no。

你的笔记:

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- [ ] 问目的

建议阅读范围: Reader。

要做的练习: 写目标异议和回应。

检查标准: 对齐不证明社会中立。

你的笔记:

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- [ ] 变目标后改稿

建议阅读范围: 三路线。

要做的练习: 至少一组时重设例与零组反例。

检查标准: 正确标准同步变化。

你的笔记:

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## 原创例题与解析: 熟题试验可能漏掉目标

目标R：新四边形恰有一对对边平行则yes并解释。顶点循序。蓝F1：(0,0),(4,0),(3,2),(1,2)，yes；红F2：(0,0),(4,0),(4,2),(0,2)，no。A计划记两色卡并原卡考核。B教关系，用新红F3：(0,0),(0,4),(−2,3),(−2,1)和蓝F4：(0,0),(3,1),(4,3),(1,2)考核。哪更直接查迁移，新题何解？

前提假设: 边1/3、2/4为对边，非零且图形不退化；平行判外积零。没有真实学生、结果率或因果效应。

你的笔记:

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## 改变假设，再做一题: 改标准，不假定学习者改变

目标换R′：至少一对对边平行即yes。四图不变，加入F5：(0,0),(3,0),(4,2),(0,3)。重判F2/F3/F4/F5并改单元。

你的笔记:

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## 进入下一阶段之前

- 按设计过程、单元工具或课程论争选书。
- 解新任务并解释迁移与记忆的区分证据。
- 同步修目标例题评分，不编教学效果。

## 答案与解释

### 表现规则是什么？

本题完整定义，不凭一次作答诊断。

### 练习成功就是迁移？

旧例正确可吻合多策略，新题须区分关系和颜色方向。

### 需何数学？

非零向量(a,b),(c,d)平行当且仅当ad−bc=0。

### 熟题试验可能漏掉目标

1. F3边为(0,4),(−2,−1),(0,−2),(2,−1)。第一对平行，第二对外积4，故恰一对yes。
2. F4边为(3,1),(1,2),(−3,−1),(−1,−2)，两对都平行，故no，蓝色不改R。
3. A熟题分可由R或蓝=yes启发式产生。F3红yes、F4蓝no及解释可区分，故B更直接对齐，但未进行教学有效性因果比较。

迁移题F3 yes、F4 no，新例加理由比重考熟卡更直接；完美回忆不足确立迁移。

检验结果: 错答不唯一证明颜色策略；分可相容解释与已确证学习过程。

### 改变假设，再做一题: 改标准，不假定学习者改变

1. F2两对现yes，F3一对仍yes，F4两对也yes，旧两对no标签不能留评分表。
2. F5边(3,0),(1,2),(−4,1),(0,−3)，两对外积3与−3，皆非零，无平行对，no。
3. 教学应对照一或两对正例和F5零对反例，按R′评理由。标签变化来自目标改变，不证学习进退。

R′下F2/F3/F4 yes，F5 no。目标、例题、新任务与量规须同步修订。

检验结果: 旧答被重新计分不意味着学习增益，未测新学生表现。

## 常见误区

### 活动变成果

先指定表现。

### 对齐变价值中立

测得准的目标仍可争议。

### 量规变动变学习增益

区分标准与学习者变化。

## 参考来源与版本

- [McDonald/West: official open design text](https://edtechbooks.org/id/)
  所选2021开放本覆盖设计实践知识，全书PDF为CC BY-NC并须尊重各章署名。

- [Wiggins/McTighe: selected ASCD guide](https://www.ascd.org/books/the-understanding-by-design-guide-to-creating-high-quality-units)
  ASCD确认所选单元指南与A–E模块，逆向设计是规划框架。

- [Flinders/Thornton: sixth-edition reader](https://www.routledge.com/The-Curriculum-Studies-Reader/Flinders-Thornton/p/book/9780367648398)
  第六版Reader包含目标规划及批评者等不同贡献。

这些是本站建议的学习活动，并非大学官方作业，也不代表对每本书逐页通读。

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