课程设计：让目标、任务与证据一致
活动有趣、评分方便，不代表测到所说目标；先说明学习者面对新例必须会做什么。
学习计划与例题由 University Reading List 编辑整理。 编辑与选书方法 · 来源确认日期:
本页目录
这份指南适合谁
全部图形计划为纸上虚构，不是课堂实验。开放本支持设计项目，Reader讨论争议目的而非统一方法。
选择你的起点
逆向建单元
Wiggins/McTighe连接理解、证据与经历。
三本书如何取舍
Design for Learning: Principles, Processes, and Praxis
Jason K. McDonald; Richard E. West (editors) · 版次: 1 · 2021
免费设计过程
- 什么情况下适合读
- 需界定教学问题并改原型。
- 什么情况下选别本
- 只需单元模板或课程理论史。
- 建议阅读范围
- 读问题框定、任务分析、课程设计和测量学习主题。
- 局限与取舍
- 原型不证明学习有效。
选书前试做
选活动前写图形表现目标。
检查标准: 新图形加理由，不是记颜色。
The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units（高质量教学单元设计指南）
Grant Wiggins; Jay McTighe · 版次: 1 · 2011
逆向单元设计
- 什么情况下适合读
- 需明确目标证据教学联系。
- 什么情况下选别本
- 要完整理论选集或教法普遍因果结论。
- 建议阅读范围
- 用A–E大理念、模板、起点、初稿与目标类型。
- 局限与取舍
- 对齐仍可有目的与机会争议。
选书前试做
比重复F1/F2与新F3/F4。
检查标准: 后者直接查迁移，均不单独证教学因果。
The Curriculum Studies Reader（课程研究读本）
David J. Flinders (ed.); Stephen J. Thornton (ed.) · 版次: 6 · 2022
竞争课程目的
- 什么情况下适合读
- 已有设计术语，想查前提。
- 什么情况下选别本
- 只需现成填写模板。
- 建议阅读范围
- 把Tyler、Popham、Eisner选文作为不同立场。
- 局限与取舍
- 编辑论争不是共同结论，批判仍须可执行任务。
选书前试做
提保留及质疑图形目标的理由。
检查标准: 目标价值与任务测量分开。
开始前需要会什么
表现规则是什么？
本题完整定义，不凭一次作答诊断。
练习成功就是迁移？
旧例正确可吻合多策略，新题须区分关系和颜色方向。
需何数学？
非零向量(a,b),(c,d)平行当且仅当ad−bc=0。
六步学习计划
已完成步骤: 0 / 6
勾选用于自我记录，不是成绩评定；标记不会发送给本站。
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定目标
建议阅读范围: 问题框定。
要做的练习: 写规则加理由分类新四边形。
检查标准: 不以记忆或愉快替代。
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析任务
建议阅读范围: 任务分析。
要做的练习: 列两对边和向量检验。
检查标准: 必要步骤可教。
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对照教学
建议阅读范围: 单元初稿。
要做的练习: 一组平行正例、两组反例，再旋转换色。
检查标准: 颜色朝向不定义规则。
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解迁移证据
建议阅读范围: 逆向设计。
要做的练习: 分别解释F3/F4两对边。
检查标准: 恰一组时yes/no。
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问目的
建议阅读范围: Reader。
要做的练习: 写目标异议和回应。
检查标准: 对齐不证明社会中立。
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变目标后改稿
建议阅读范围: 三路线。
要做的练习: 至少一组时重设例与零组反例。
检查标准: 正确标准同步变化。
原创例题与解析
熟题试验可能漏掉目标
目标R：新四边形恰有一对对边平行则yes并解释。顶点循序。蓝F1：(0,0),(4,0),(3,2),(1,2)，yes；红F2：(0,0),(4,0),(4,2),(0,2)，no。A计划记两色卡并原卡考核。B教关系，用新红F3：(0,0),(0,4),(−2,3),(−2,1)和蓝F4：(0,0),(3,1),(4,3),(1,2)考核。哪更直接查迁移，新题何解？
前提假设
边1/3、2/4为对边，非零且图形不退化；平行判外积零。没有真实学生、结果率或因果效应。
- F3边为(0,4),(−2,−1),(0,−2),(2,−1)。第一对平行，第二对外积4，故恰一对yes。
- F4边为(3,1),(1,2),(−3,−1),(−1,−2)，两对都平行，故no，蓝色不改R。
- A熟题分可由R或蓝=yes启发式产生。F3红yes、F4蓝no及解释可区分，故B更直接对齐，但未进行教学有效性因果比较。
答案与解释
迁移题F3 yes、F4 no，新例加理由比重考熟卡更直接；完美回忆不足确立迁移。
检验结果
错答不唯一证明颜色策略；分可相容解释与已确证学习过程。
改变假设，再做一题
改标准，不假定学习者改变
目标换R′：至少一对对边平行即yes。四图不变，加入F5：(0,0),(3,0),(4,2),(0,3)。重判F2/F3/F4/F5并改单元。
- F2两对现yes，F3一对仍yes，F4两对也yes，旧两对no标签不能留评分表。
- F5边(3,0),(1,2),(−4,1),(0,−3)，两对外积3与−3，皆非零，无平行对，no。
- 教学应对照一或两对正例和F5零对反例，按R′评理由。标签变化来自目标改变，不证学习进退。
答案与解释
R′下F2/F3/F4 yes，F5 no。目标、例题、新任务与量规须同步修订。
检验结果
旧答被重新计分不意味着学习增益，未测新学生表现。
常见误区
活动变成果
先指定表现。
对齐变价值中立
测得准的目标仍可争议。
量规变动变学习增益
区分标准与学习者变化。
进入下一阶段之前
- 按设计过程、单元工具或课程论争选书。
- 解新任务并解释迁移与记忆的区分证据。
- 同步修目标例题评分，不编教学效果。
参考来源与版本
来源确认日期:
- McDonald/West: official open design text
所选2021开放本覆盖设计实践知识，全书PDF为CC BY-NC并须尊重各章署名。
- Wiggins/McTighe: selected ASCD guide
ASCD确认所选单元指南与A–E模块，逆向设计是规划框架。
- Flinders/Thornton: sixth-edition reader
第六版Reader包含目标规划及批评者等不同贡献。
这些是本站建议的学习活动，并非大学官方作业，也不代表对每本书逐页通读。